Luz, Sombra y Color.

¿Por qué si los arco iris tienen colores no podemos pintar con ellos?

Con esta pregunta hecha por una Arely de 5 años inició un pequeño proyecto sobre la Luz, la Sombra y el Color, que pudimos llevar desde maternal hasta preprimaria de acuerdo a sus intereses.

Es difícil a cualquier edad entender la diferencia entre color-luz y color-pigmento, parece lo mismo pero no es igual, así que el simple cuestionamiento de mi alumna abrió la posibilad de explorar la Luz.

Con la ayuda de un proyector, una pared blanca, oscuridad suficiente, un cristal, una lupa, un espejo y filtros de colores exploramos este misterio cotidiano.

Comenzamos con la fuente de luz (proyector), cada uno fue avanzando, jugaba y se movía con su sombra, se acercaba a la fuente de luz para darse cuenta cuando su sombra es más grande y cuando es más pequeña. Incluso se creamos las ilusiones de ser "atrapado" por la mano de un gigante, estar parado junto a una serpiente gigante, debajo de una paloma, etc.

Una vez que cada alumno pasó (sólo y en grupo) al frente para ver su sombra, pasamos al cristal. Cuando acercamos el cristal inmediatamente pequeños arcoiris se reflejaron en todo el ambiente, los niños los correteaban tratando de atraparlos, si alejábamos el cristal lo que veíamos eran pequeños haces de luz blanca: "¡es un baile!" gritaban algunos alumnos.

El siguiente paso fue acercar un espejo, cuyo reflejo fueron siguiendo los niños, probamos después con una lupa y más tarde con filtros de colores, viendo las transparencias y las mezclas que lográbamos al unir dos o más filtros. Al final les propusimos que si el filtro era azul imagináramos que éramos animales marinos, si era amarillo que estábamos en un desierto, etc.

Con el grupo de kinder 1 marcamos su sombra proyectada sobre papel negro para obtener su silueta, lo que aprovechó Miss Irlanda para pegarlas en su salón como evidencia de su proyecto de sombras.

Con el grupo de preprimaria llegamos varias conclusiones:

1. Para crear un arco iris es necesario que exista un haz de luz blanca que atraviese un cristal.


2. No podemos pintar con un arco iris porque sus colores son de luz.


3. La luz sólo da color mientras exista una fuente de la misma, el color no es permanente.

A partir de estas conclusiones los cuestionamientos derivaron en una exploración del color-pigmento: ¿cómo se hacen las pinturas?

La ciencia en la edad preescolar.

Hace algunos años (2003) asistí a un Coloquio de Astronomía con motivo del 1er. Encuentro de Ciencias en Cuernavaca, Morelos (enorme esfuerzo por hacer de dicha ciudad La ciudad de la Ciencia, al ser sede de los principales Institutos de Investigación de la UNAM), los astrónomos que participaron coincidían en la necesidad de impulsar la ciencia en nuestro país a través de mayor difusión y divulgación, con una mayor inversión por parte del estado, y principalmente, acercando a los niños y adolescentes a la ciencia al imbuirlos en todo lo que tenga que ver con la creatividad, mostrándoles que en todo está la ciencia y que "la curiosidad es el motor para ir a cualquier lado"; en México tenemos aproximadamente 800 astrónomos, nada si recordamos que somos uno de los países con mayores aportaciones a la astronomía de la antigüedad.

Afortunadamente nuestros niños y jóvenes cuentan con museos como Universum, El Papalote, el museo de la Luz, entre otros, donde pueden tener un acercamiento con la ciencia; si embargo no podemos limitarlos a estos espacios; los niños desde que nacen están conociendo el planeta en el que viven, cada día descubren algo nuevo, aprenden, se cuestionan, formulan hipótesis, se dejan sorprender y lo demuestran con sus gestos, viven las etapas del proceso científico y del proceso creativo sin que, en la mayoría de los casos, los adultos que los rodean se den cuenta (padres, cuidadores o educadoras). Insistimos en educarlos, en enseñarles en guiarlos hacia lo que menos les interesa, coartando su gusto y necesidad innata por aprender.

Tener una visión científica en la educación preescolar no implica grandes conocimientos en ciencias exactas por parte de educadoras, sino una gran curiosidad, una enorme capacidad de observación, de reflexión y una mayor sensibilidad a lo que los niños preguntan. Cuando algo no lo sabemos realmente (punto válido para dejar nuestro papel de sabelotodo) podemos recurrir a fuentes confiables como libros, revistas de divulgación científica, documentales incluso la Internet verificando la veracidad de las páginas que consultemos y, por qué no, consultar a los especialistas por medio de los chats o directamente en los institutos de educación superior (siempre encontraremos interés en divulgar la ciencia a la comunidad). Sin dejar de lado la experimentación para comprobar nuestras hipótesis.

Algo que me gusta hacer en los proyectos de ciencia es dejar que mis alumnos me den ideas sobre cómo podemos resolver las dudas que surgen sobre el tema, el diálogo permanece abierto : antes, durante y después (lo que permite la formación de conexiones cerebrales). Por supuesto, muchas veces nos equivocamos, otras tantas descubrimos algo nuevo, pero siempre se convierte en una experiencia increíble. Este método resulta más significativo que aquellos talleres y libros de ciencia (no menos importantes) en los que se les enseña un experimento divertido pero fuera de contexto o de los intereses y/o conocimientos previos de los participantes.

Es importante recordar que el proceso científico debe completarse, sin omitir ningún paso:

1. Observación.


2. Ideas o hipótesis.


3. Investigación, recopilación de información.


4. Experimentación.


5. Registro de datos (en preescolar pueden elaborar su libreta de ciencia donde dibujarán lo que les pareció más interesante).


6. Organización de datos (gráficas) para evaluación.

No olvidemos que los materiales deben ser concretos y de preferencia manipulables, enseñemos reglas básicas de seguridad para el manejo de vidrio, agua caliente o materiales punzo cortantes, los niños pequeños deben aprender a cuidarse sin que les retiremos cualquier fuente de peligro.

Los proyectos que he realizado con el grupo de preprimaria este ciclo escolar son: El centro de la Tierra que surgió a partir de la película "Viaje al centro de la tierra" basada en el libro de Julio Verne, éste proyecto derivó en Los volcanes en el que los niños definieron cómo debían modelar su volcán utilizando masa de papel, el volcán del equipo "pez" pensó que debía ser congelado por 4 días antes de su erupción. Otro proyecto fue "El agua" el cual lo enfoqué en sus estados físicos para evitar perder la intención del proyecto y no perdernos, así es que trabajamos con agua caliente, hielo, vapor y lo enlazamos al primer proyecto al hablar de los mantos freáticos y localizarlos en un corte del planeta junto con el magma (casualmente durante este proyecto no tuvimos agua en la ciudad por las reparaciones al sistema Cutzamala además del fallecimiento de 4 buzos del que estaban plenamente enterados, así el proyecto se enlazó con una situación de la vida). Los alumnos quieren que hablemos de los 4 elementos así es que el actual proyecto es "La tierra", actualmente lo llevamos a "Las flores".

Permitamos que en nuestros ambientes prevalezca la ciencia, en cada uno sin importar el campo formativo del que se trate.